Zapateando 2

Manuel Martínez Morales

La escuela, en cuanto a su función como aparato ideológico del estado, no es idéntica a la escuela en cuyo interior se desarrolla “la educación como práctica de la libertad”, según la propuesta de Paulo Freire. El quehacer escolar se desenvuelve en medio de contradicciones, siendo la principal, entre ellas, la que opone el carácter de clase de la educación –la formación de jóvenes dóciles y obedientes a los intereses dominantes- al esencial carácter liberador que el conocimiento tiene. Es en esta óptica que debe abordarse el tema de la Reforma a la Educación Secundaria (RES) recientemente aprobada.
La RES, de aplicación obligatoria en escuelas públicas y privadas en el próximo ciclo escolar 2006-2007, implica reducir de 11 a siete las materias en primero de secundaria; de 12 a ocho en segundo grado y de 11 a ocho en tercero. En concreto, las asignaturas de historia, ética y civismo se impartirán tan sólo durante dos años, se destina un solo curso para geografía de México y el mundo, y se compacta la enseñanza de física, química y biología en una materia única llamada ciencia. Asimismo, la educación ambiental, la formación de valores, la educación sexual y la equidad de género ya no serán materias unificadas, sino su enseñanza se repartirá en el contexto de otras asignaturas, y la educación tecnológica, artística y física desaparece del plan de estudios.
Diversos especialistas han señalado que “las reformas, en vez de mejorar el nivel educativo de los alumnos, podrían producir adolescentes con conocimientos mediocres y graves rezagos respecto de otros países. Por un lado, la reducción de las horas de clase de historia, ética, civismo y geografía redundará en una conciencia deficiente de la identidad nacional, sus valores y cultura, a pesar de que una de las metas de la RES es interpretar y explicar procesos sociales, además de conocer los derechos humanos y valores democráticos”.
Si bien es cierto que la educación pública, en todos sus niveles, se encuentra en un estado de grave deterioro, lo cierto es que ahora la educación secundaria en México se encuentra en camino de perder uno de sus principales objetivos: formar jóvenes con plena conciencia de su identidad nacional y cultural.
En la praxis pedagógica al interior de la escuela se enfrentan los intereses de la clase dominante -promovidos por el estado y puestos en operación por autoridades y funcionarios escolares- con los intereses de estudiantes y maestros que, en su práctica cotidiana, resisten la imposición y luchan por restaurar el carácter liberador de la educación.
La reforma tiene implicaciones graves, particularmente en lo que se refiere a la enseñanza de las ciencias. Actualmente el analfabetismo funcional alcanza niveles escandalosos, lo que constatamos cotidianamente quienes nos desempeñamos como docentes en los ámbitos de la educación superior. A esto hay que añadir el “analfabetismo científico” prevaleciente en la población escolarizada. La enseñanza, en los niveles de secundaria y preparatoria, de los conceptos fundamentales de las ciencias básicas (física, matemáticas, química y biología) aún muestra notables rezagos y, por lo que puede apreciarse, la RES solamente los incrementará. Esta reforma afectará a los alumnos al arrancarles la posibilidad de conocer y entender a cabalidad el mundo y sus contradicciones.
No es posible “compactar” la enseñanza de la física, la química y la biología, como establece la RES, en una materia denominada “ciencia”, pues no existe “ciencia” en abstracto. La ciencia es siempre ciencia de algo, y la división en ciencias particulares no es resultado de la arbitrariedad, sino que cada objeto de estudio o, si se quiere, los distintos niveles de la realidad natural requieren, en la perspectiva científica, de métodos específicos adecuados al objeto considerado. De ahí que la física, la química y la biología hayan moldeado a lo largo de su historia métodos muy específicos y propios de cada disciplina. Por ejemplo, los fenómenos biológicos no pueden comprenderse a partir de su reducción a procesos de naturaleza puramente físico- química, ni se puede estudiar física a partir de principios propios de la biología; lo cual no significa que la realidad misma esté escindida en compartimentos aislados. Pero la compleja relación entre la física, la química y la biología, no puede resolverse amalgamándolas en una sola materia. Es algo que debe resolverse en el dominio de la investigación y la práctica educativas y de ninguna manera en los escritorios de los burócratas de la educación.
Por otra parte la supresión de las materias de educación artística, tecnológica y física redundarán en el empobrecimiento de la educación, al cancelar a los jóvenes estudiantes la posibilidad de explorar y desarrollar su sensibilidad y sus propias aptitudes en estos dominios, esenciales para una formación integral. Igualmente resulta alarmante la supresión y compactación de la materias de historia y geografía, fundamentales para consolidar nuestra identidad nacional.
La imposición de la RES (nunca existió la búsqueda de consenso, solamente se hicieron consultas simuladas) forma parte de la política de desmantelamiento del sistema de educación pública, política que a su vez corresponde a la política global del imperio. El sistema educativo, al igual que el sistema económico y el aparato jurídico, ha de adaptarse a las demandas de la sociedad de control.
En la obra de Toni Negri y Michael Hardt, Imperio, se señala que se ha transitado de una sociedad disciplinaria a una sociedad de control. El sistema capitalista podría caracterizarse como una sociedad disciplinaria hasta finales del siglo veinte, aproximadamente. Este tipo de sociedad se distingue por establecer instituciones (la fábrica, la escuela, la cárcel, el hospital, el cuartel, etcétera) encargadas de disciplinar a los individuos para sujetarlos y volverlos funcionales a los intereses de las clases dominantes. En este tipo de sociedades, los individuos tienen cierto margen de autonomía fuera de las instituciones disciplinarias.
Actualmente, dicen los autores mencionados, estamos ya en una sociedad de control, en la cual la sujeción y el control de las personas es total –o aspira a serlo. Ahora todos los ámbitos de la vida del sujeto, incluyendo no solamente su comportamiento, sus pensamientos y sus valores, sus afectos y emociones, sino las bases mismas de la vida –la dimensión biológica y su raíz genética- son objeto de un proyecto de control. Se intenta determinar no solamente quienes pueden vivir y quienes no, sino también determinar que clase de individuos –desde el punto de vista genético, somático y psíquico- son los que vivirán y de que forma deben hacerlo.
La educación, por tanto, debe adaptarse a esta nueva estrategia de dominación. Y los gerentes locales del imperio se mueven solícitos para atender el llamado de los amos. La RES es una pieza más dentro de este perverso esquema que busca trastocar la educación pública, despojándola de aquellos elementos que potencian “la educación como práctica de la libertad”.
Ante este horrendo panorama no queda sino resistir desde nuestros micromundos, en este caso desde las aulas escolares, resistir para construir un mundo en que quepan muchos mundos, para que nuestros jóvenes logren la conciencia de su identidad y hagan suyos los mejores logros de la humanidad en las ciencias, las artes y las humanidades.
Todo ello sin dejar de sumar nuestra voz para exigir la libertad de todos los presos de San Salvador Atenco, y castigo para los violadores de las dignas mujeres de ese heroico pueblo en resistencia.